Actividad Integradora al Nodo Problemático (Individual)
El Problema Prototípico que he
venido abordando durante el Diplomado es: El aula virtual como medio de
interacción docente – alumno, intenta valorar más la comunicación de estos
elementos para mejorar el aprendizaje a partir de la implementación de tecnologías
digitales alternas a las que se tienen actualmente en la plataforma del aula
virtual de UnADM.
Tomando en cuenta los aspectos que
desarrollamos en el trabajo colaborativo tenemos que aunado a la falta de
participación en los foros y a la constante ausencia de los alumnos para
desarrollar sus actividades en el aula virtual, se tienen problemas de
comunicación o exposición de ideas, complicaciones en las habilidades de lecto
– escritura, de hecho se ha tenido la experiencia de que los contenidos temáticos
no son leídos adecuadamente y confunden los términos de la materia (Fundamentos
de Investigación), lo cual provoca que se generen más dudas y confusiones al
momento de realizar sus tareas. Aunado a ello, la comunicación asincrónica que
la plataforma otorga da como resultado que los alumnos lleguen incluso a optar
por abandonar la materia por considerarla teórica y “difícil”.
Por lo tanto, retomando el problema
prototípico y considerando el aspecto de la deficiencia en la habilidad de
lecto – escritura, es necesario y urgente en pro de un mejor desempeño y
aprendizaje, integrar otros recursos adicionales a los de la plataforma, que
permitan desarrollar otros aspectos como la inteligencia colectiva, la
participación y el trabajo colaborativo, lo cual tendrá también efectos en el
desarrollo de capacidades y autoaprendizaje.
Las dos posibles soluciones que he
analizado son:
1. – Uso de
herramientas de comunicación sincrónica: hangouts, skype y pizarra electrónica.
El uso de
estos elementos en un primer planteamiento intenta acotar la comunicación,
mejorar la interacción y establecer un programa de trabajo en el que los
alumnos tengan oportunidad de intercambiar ideas en tiempo real tanto con el
docente como con otros alumnos. Establecer las pautas en base a los contenidos
temáticos sería el eje principal de esta solución para mejorar el aprendizaje
de la materia.
2. – Recursos
digitales / Trabajo colaborativo. El uso de este recurso tendría efecto directo
en la resolución de problemas de investigación previamente seleccionados en
base a la carrera que se cursa, colocar temas muy generales sobre los cuales
los alumnos “diseccionen” en base a la realidad de su área y desarrollen
propuestas tanto de investigación como de soluciones a problemáticas. Se ha
tenido la experiencia de lograr propuestas dignas de patentarse, sin embargo
han sido trabajos individuales. Al integrar el trabajo colaborativo en la
resolución de problemas, permitirá principalmente un mejor desempeño en la materia, mayor
participación, interacción docente – alumno, propuestas más diversas,
autogestión, autoaprendizaje y valoración de la importancia de los estudios al
incidir directamente en problemas a modo de ejemplo similares a los que
enfrentará en su práctica profesional.
Poner en práctica estas soluciones
implica mayor esfuerzo para el docente y el alumno pues se adquiere mayor
compromiso al que se tiene tratándose de estudios a distancia. También implica
dificultad para lograr la comunicación sincrónica pues los tiempos de acceso
son muy variados pero la propuesta pretende hacer grupos de alumnos con
horarios afines.
Ideas Fuerza
1- En el
contexto social y del conocimiento, la velocidad de los cambios tecnológicos es
tan ubicua y tan inclusiva que requiere nuevas y actuales propuestas para la
enseñanza, la autonomía en el aprendizaje es prioridad para desarrollarse en el
mundo actual.
2- Para
mantenerse en esta dinámica del mundo actual es necesario adaptarse a los
cambios se requiere aprender indefinidamente.
3- La dinámica
del mundo actual es sinónimo de acción
Actividad Integradora al Nodo Problemático (Trabajo de Equipo)
Nodo
IV Actividad Integradora al nodo problemático, Trabajo colaborativo
Tema
El
aprendizaje a lo largo de toda la vida
Equipo
10
Integrantes:
Alejandro Ezequiel Juárez Sánchez FA1002717
Luz María Márquez Agúndez FA1110149
Diciembre
del 2013
Propósito
de aprendizaje:
La actividad tiene como finalidad
que los participantes planteen de manera individual y colaborativamente posibles soluciones a un problema real a
través de la metodología de Aprendizaje
Basado en Problemas para aplicarlo en su
práctica docente en línea
Problema seleccionado:
Titulo: Habilidades de lecto-escritura poco
desarrolladas
Descripción: Algunos participantes tienen
dificultad para expresar sus ideas por escrito o para comprender lo que se les
solicita, circunstancias que les impide cumplir con la tarea asignada.
Campo del problema: Comunicación escrita
Fecha de elaboración: 18 de Julio del 2013.
Variante metodológica
Con
base en nuestra experiencia con los alumnos asignados que por lo general son
grupos de 60 estudiantes. Al momento de trabajar en equipo, tienen dificultades
para expresar sus ideas. A su vez también las participaciones en los foros
donde el propio alumno debe de expresar sus ideas de los que ha visto y
analizado sobre el tema, algunos de ellos presentan dificultades al no conectar
adecuadamente sus ideas, así como problemas de ortografía y redacción.
Por
lo anterior se selecciona la metodología basada en problemas de ABP 4x4, ya que se considera útil para poder analizar
la problemática de los problemas de lecto-escritura del estudiante. Esta
metodología consiste de 4 fases:
- Análisis
- Investigación
- Resolución
- Evaluación
Primero analizaremos cada una de las
fases en el problema general, posteriormente se
expondrán ejemplos de los problemas de lecto-escritura con los alumnos.
- Fase de Análisis
Uno
de los problemas que se presenta frecuentemente en la modalidad a distancia es
los problemas que presenta el estudiante son las habilidades de
lecto-escrituras poco desarrolladas, esto ocasiona que se presente problemas
para expresar las ideas o para comprender lo que se solicita, ocasionando no
cumplir adecuadamente con las instrucciones solicitadas para cada actividad.
La
forma de trabajo colaborativo para realizar esta actividad fue de manera
asíncrona, se utilizo la herramienta de google drive en donde se construyo poco
a poco el documento solicitado. También la comunicación se dio a través de la plataforma
del diplomado, el chat institucional, así como el correo institucional.
Identificar
los elementos involucrados y conceptos
los cuales a través de una lluvia de ideas fueron los siguientes:
- Concepto de lecto-escritura
- Importancia de la lecto-escritura
- Elementos involucrados en la
lecto-escritura
-
Influencia cultural
-
Entorno Educativo
-
Diseño de contenidos
-
Estrategia didáctica
-
Limitación del tiempo
-
Hábitos
de estudio
-
Plagio
-
Automotivación
2.
Fase de Investigación
Se
realizo la investigación de manera individual
y se compartió por medio del correo y chat de institucional. Se
revisaron fuentes de consulta proporcionados por la plataforma del diplomado,
así como otras fuentes bibliográficas.
Se
elaboro de manera colaborativa un
documento en google drive el cual se fue complementando con la
aportación de cada uno de los integrantes del equipo. Lo anterior se realizo de
manera asíncrona, obteniendo la siguiente información.
Que es la
lecto-Escritura
La
comunicación lingüística es una facultad compuesta por cuatro habilidades
escuchar y hablar, leer y escribir (OECD/UNESCO-UIS2003,
MINEDUC 2005). Las cuatro habilidades emergen del cruce de dos ejes, el
primero, la modalidad (oral o escrita); y el segundo, el tipo de proceso
(comprensión o producción)
La importancia de la
lecto-escritura
- La lectura es la base de todo
aprendizaje
- Si no se aprende a leer en los
primeros años de escolaridad, la probabilidad de que uno llegue a desarrollar
la habilidad de leer y escribir disminuye.
Elementos Involucrados
en la lecto-escritura
Influencia cultural: La influencia cultural en el alumno,
juega un papel determinante en el gusto por la lectura, ya que por lo general
no se está acostumbrado a leer grandes cantidades de lectura. Investigaciones
sugieren que se debe en gran medida a la escolaridad de los padres, sobre todo
de la madre.
Ejemplo: Informe Coleman (1966): "La escuela
no importa".
Entorno
Educativo: (padres, profesores, directivos).
Los Proyectos que se enmarcan en la tradición de las “escuelas efectivas”
muestran que cuando el entorno se involucra comprometidamente en los procesos
de enseñanza-aprendizaje los resultados mejoran.
Ejemplo: Años setenta: tendencia
de las escuelas efectivas (“La escuela sí importa”).
Diseño
de contenidos: La
forma en cómo vienen desarrollados resulta para algunos estudiantes muy
tediosa, lo cual deriva en el poco interés por leer en su totalidad los temas
desarrollados en el contenido de la asignatura, lo cual tiene como consecuencia
que el alumno se confunda y no realice las actividades como deben de ser.
Estrategia
didáctica: Como hemos revisado en el Nodo III
dependiendo de la inteligencia desarrollada , así como el estilo de
aprendizaje en algunos estudiantes, algunos de ellos prefieren comprender los temas por
medios que no involucren la lectura (videos, gráficos, animaciones).
Limitación
el tiempo: El alumno
no dedica el tiempo suficiente, ya que en su mayoría son personas que trabajan,
cuentan con familia, entre otras actividades, es decir son alumnos multitareas,
por lo que no dedican el tiempo suficiente al leer el temario completo de la
asignatura cursada, centrándose sola en la realización de las actividades, lo
que conlleva al poco desarrollo de sus habilidades de lecto-escritura.
Hábitos
de estudio: El alumno
busca respuestas en la red para poder resolver los problemas sin necesidad de
leer la información de las unidades Así mismo no presta la debida
atención al momento de realizar la lectura de las unidades ya que se distrae
realizando otras actividades al mismos tiempo (ver televisión, redes sociales,
chat, etc.)
Plagio: El
alumno en ocasiones recurre al
plagio para la elaboración de las actividades, evitando con ello la lectura y
escritura.
Automotivación:
El alumno no está
interesado en adquirir el conocimiento, sólo desea cumplir con las actividades.
Por lo cual no lleva a cabo una revisión de la información, evitando con ello
la lectura. Así mismo no se siente
motivado en aprender y solo centra su esfuerzo en la solución de actividades
con el solo fin de cumplir.
Destrezas que se
requieren para el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura
Las
destrezas expresan el saber hacer, con una o mas acciones que deben de saber
hacer las personas, estableciendo una relación con un determinado conocimiento
teórico. No son innatas en el ser
humano, sino que se desarrollan y adquieren y perfeccionan mediante el
adiestramiento de las funciones mentales en el aprendizaje. Ejemplo la memoria,
la atención, la lectura o la escritura.
Cognitivas.- Proceso intelectual del aprendizaje, en donde se
procesa información y después se analiza, se argumenta, se comprende y se
produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo en el estudiante debe
ser el centro del proceso de enseñanza por parte del docente.
Atención.-Es la aplicación de la actividad consciente del
yo a un determinado objeto o hecho psíquico. Para atender se requiere la
presencia de condiciones básicas, orgánicas y psíquicas, sin las cuales la
atención pierde calidad. A menor atención, menor aprendizaje.
Concentración.-Es fijar la psiquis en un determinado estímulo por
un tiempo muy largo. A mayor concentración mayor aprendizaje.
Memoria.-Es la retención de información a lo largo del
tiempo, que pueden ser de corto y largo plazo.
Lenguaje.-Conjunto de sonidos articulados con que las
personas manifiestan lo que piensan o sienten, ya sea hablado, escrito entre
otros.
Sensaciones.-Impresión que las cosas producen en la mente por
medio de los sentidos.
Percepción.-Proceso de interpretación de las sensaciones que al
momento de recibir un estímulo, se da de forma inmediata.
Senso -
percepción.-Es el
proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema nervioso central en
forma conjunta. Consiste en la captación de estímulos externos para ser
procesados e interpretados por el cerebro.
Psicomotricidad.- La psicomotricidad en los niños y niñas se utiliza
de manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la
pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos
los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de
lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.
Esquema
corporal. Es la representación mental del
cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de
comunicación con uno mismo y con el medio.
Orientación
temporal. Nos permite comprender las
secuencias de acontecimientos, entre el día y la noche, así como nos permite
más adelante entender el devenir de una historia.
Lateralidad. Se entiende por lateralidad el predominio en el
niño y niña de un hemisferio cerebral sobre el otro, el izquierdo en los
diestros y el derecho en los zurdos está definida a los seis años. Es
importante para el aprendizaje de la lectoescritura.
Direccionalidad. La direccionalidad se presenta cuando un niño ha
tomado conciencia de la lateralidad en su propio cuerpo y está consciente de
sus lados derecho e izquierdo
3.
Fase de Resolución
Soluciones para el
desarrollo de las habilidades de la lecto-escritura
-Analizar
las características de los estudiantes con los que el docente se encuentre
trabajando.
-Desarrollar
actividades que estimulen el desarrollo de la lectura y la escritura desde
niveles de escolaridad básica, donde se despierte el interés por la lectura y
escritura.
-Dar
pautas al docente para la enseñanza de la lectura y escritura con una propuesta
motivadora e innovadora para que de esa forma se despierte el interés, creatividad
y estimulo en los estudiantes para desarrollar las destrezas necesarias y que
de esa forma se fomente el aprendizaje significativo.
-Crear
un ambiente que sea del interés del estudiante para que se fomente el gusto por
la lectura.
-Utilizar
los recursos tecnológicos como apoyos didácticos para fomentar y desarrollar
las habilidades para la lectura y escritura.
-Retomar
la teoría de las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje para
desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades para la
lecto-escritura.
-Diseñar
un plan académico, donde se le de un seguimiento personalizado al estudiante,
lo cual lo incentive a estudiar,
motivándolo a leer detenidamente los contenidos del programa y también
como resultado el desarrollo de las habilidades de la escritura.
4.
Fase de Evaluación
Después
de enviar la primera versión a la Asesor del curso, se realizan las
correcciones a la actividad para su segunda revisión.
Ejemplo de los problemas
de lecto-escritura en los estudiantes de educación a distancia.
- Análisis
La
actividad se inicia proporcionando por escrito a los estudiantes un problema a resolver. La
actividad fomentara el trabajo colaborativo y a su vez el trabajo individual al
tener que investigar información para resolver el tema y dar las aportaciones
correspondientes a su equipo de trabajo.
El
problema se definirá con base a la problemática de las habilidades de
lecto-escritura poco desarrolladas.
Es
importante analizar los puntos investigados en la aplicación del problema, por
ejemplo los hábitos de estudios que poseen los estudiantes, la motivación por
parte del asesor, el acompañamiento continúo del asesor con los alumnos. Estos
puntos son importantes para que el estudiante haga un análisis adecuado del
problema que se plantea resolver.
El
alumno debe de tener la idea clara del problema que resolverá, estos con el fin
de obtener los resultados deseados. Para ello es importante que lea las
instrucciones del problema o actividad a resolver, por lo que están deben de
ser lo suficientemente claras y precisas para los estudiantes sin dejar lugar
a ambigüedades.
- Investigación
Se
fomenta el trabajo colaborativo e individual. Cada alumno deberá de investigar
por su cuenta, utilizando las fuentes de consulta disponibles, como artículos
científicos, páginas de internet respaldas por alguna institución, bibliotecas
virtuales, etc. Al investigar en diferentes fuentes de consulta se fomenta las
habilidades de lectura en el estudiante. El equipo deberá de crear un documento
compartido el google drive para compartir las información con el resto de sus
compañeros, en este punto se fomentan las habilidades de escritura, trabajo
colaborativo y competencias tecnológicas.
Es
importante utilizar diferentes técnicas que fomente las habilidades de
lecto-escritura, como el subrayado, resumen, palabras claves del texto, etc. Es
importante el acompañamiento continuo del facilitador para que estas
habilidades se den con más éxito.
- Resolución
En
esta fase los estudiantes recurren nuevamente al análisis del problema, así
como revisan la información que obtuvieron para posteriormente dar la solución
al problema que se planteo como actividad a resolver. El estudiante debe de
preparar un documento donde de una solución a su problema. El facilitador
indicara donde alojara dicho documento. Se puede utilizar el blog personal,
base de datos, foros, donde los otros
equipos puedan realizar comentarios para ayudar a mejorara el trabajo cada uno
de los equipos.
- Evaluación
En esta fase se realiza la evaluación
por parte de facilitador al trabajo presentado.
Los criterios a evaluar serán:
-Trabajo individual y colaborativo de
los estudiantes
- Fase de investigación, que los
estudiante hayan consultado fuentes confiables y que pongan las debidas referencias.
-Análisis del problema.
-Competencias tecnológicas
-Competencias de lecto-escritura
-Buena ortografía y redacción.
-Buena presentación del trabajo.
-Aplicación de la metodología
Por parte del facilitador se da la
retroalimentación correspondiente a los integrantes del equipo para que en caso
de requerir correcciones las realicen y vuelvan a subir su documento.
Posibles soluciones:
Investigación
del tema sobre las habilidades lecto-escritura poco desarrolladas, lo cual se
realizo en la actividad.
Utilización
de actividades que fomenten las habilidades de lecto-escritura, como son los
blogs, bases de datos, foros, wikis. Ya que en dichas actividades se tiene que
leer tanto las aportaciones como los trabajos de otros compañeros para
posteriormente realizar la aportación correspondiente.
Acompañamiento
continuo y en tiempo por parte del facilitador, así como la retroalimentación
oportuna y propositiva.
Utilización
de herramientas tecnológicas, las cuales aparte de fomentar las habilidades de
lecto-escritura, se desarrollan competencias tecnológicas.
Conclusiones
Para
facilitar cualquier aprendizaje mas que conocer de didácticas especificas los
docente deben de tener claros los procesos cognitivos en este caso concreto de
la lectura que ha de producir cada estudiante para que se de el aprendizaje. La
lectura y la escritura no pueden desvincularse del desarrollo del lenguaje y en
general del aprendizaje del estudiante donde las destrezas perceptuales juegan
un papel determinante.
Bibliografía:
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Quilo, C;
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DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTOESCRITURA PARA DOCENTES DE PRIMERO Y SEGUNDO
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URCO, PARROQUIA OLMEDO, CANTÓN CAYAMBE. Universidad Politécnica Salesiana.
Disponible en internet: http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/3561/1/QT03143.pdf
Dirección de
Coordinación Académica de la Dirección General de Bachillerato, SEP (2004). Manual de estilos de aprendizaje.
Editorial Santilla.
Madrid Disponible en internet: PDF
La solución de problemas
