Nodo VI. Momento Holístico Vertiente METODOLÓGICA

Buenas tardes compañeros profesores.
Les comparto mi reflexión sobre esta Vertiente Metodológica.

• Podré retomar esta experiencia de la mejor manera para con mis alumnos ya que ha sido enriquecedor y ha abierto múltiples panoramas. Ahora tengo mayor conciencia de las posibilidades que se ofrecen para el proceso de enseñanza aprendizaje en los ambientes virtuales.

Puedo decir que es altamente potencial y se puede innovar ampliamente la propia práctica docente. Esto puede llevarse a cabo a través del uso de los recursos existentes pero no utilizados actualmente en la plataforma del sistema UnADM y no necesitamos que estos formen parte precisamente del sistema, sino que por voluntad propia podemos utilizarlos y explotarlos de acuerdo a cada necesidad docente y por supuesto a cada asignatura ya que como analizamos a través del Diplomado, noté que hay situaciones que permiten utilizar tal o cual recurso y eso va marcado en primera instancia por los docentes y segundo por la materia de la que se trate. La innovación esta centrada en la implementación de herramientas digitales que permitan de manera más directa la gestión del conocimiento.

• Al reflexionar y hacer una comparativa sobre un modelo tradicional y un modelo en el que se haga uso de las TIC's, es evidente que el conocimiento fluirá mucho mejor y tendrá mayores efectos en el segundo modelo ya que tendrá mayores opciones de hacer llegar la información pero sobretodo opciones que le permitan llevar a cabo esa gestión del conocimiento más apropiadamente. Un ejemplo claro de ello es el poder compartir la información, este punto es clave, pues en un modelo tradicional tendremos una modalidad "pasiva" ya que el docente es quien a manera de exposición hace llegar el conocimiento, lo transmite a los alumnos quienes de manera individual se apropian de él y lo utilizan (si se da el caso), es decir, el conocimiento es más estático por mencionarlo de alguna manera.

En una modalidad de enseñanza-aprendizaje en la que se comparte la información a través de medios virtuales, la posición de los alumnos toma otro carácter, pues son elementos más activos, partícipes, que pueden complementar lo que el docente exponga, cuestionarlo e incluso refutarlo, de esta manera, el conocimiento crece, se perfecciona y se logra la gestión real de conocimiento, esto en sí ya es una manera de innovar el conocimiento.
De acuerdo a mi práctica, mi experiencia y lo que he aprehendido durante este Diplomado puedo decir que la formación que se nos ha dado es lo que esperaba, sin embargo la práctica es una cuestión en la que debe reflejarse lo adquirido. Considero que será un reto pero al mismo tiempo gratificante llevar a cabo lo que se plantea incorporar a nuestra labor docente.

• Como gestor de conocimiento me ubico en un papel central, como se menciona en los contenidos, de mediador, somos el núcleo y no solo por ser quienes otorguemos la información o demos las indicaciones para llevar a cabo las actividades de la materia sino como personas que integramos al grupo de alumnos, a la información y mantenemos un ritmo del curso y ahora, gestionar ese conocimiento a través de los recursos tecnológicos de la Web 2.0. Es ahí donde puedo intervenir, implementando estrategias de trabajo pero apoyandonos en las herramientas digitales, tratar de llevar la educación a distancia a una educación más dinámica y cercana en la que el docente tenga otro valor y la comunicación sea de manera más sincrónica.

Tengo en mente cambiar las estrategias con los alumnos sin embargo durante este periodo no he tenido participación, no se me ha asignado grupo, pero claro, es una de las acciones que llevaré a cabo en cuanto tenga oportunidad.
La mejora en el aprendizaje será un hecho, no solo por la acción que se decida implementar por parte de cada profesor sino por el simple hecho de hacer uso de herramientas de comunicación que no han sido utilizadas. Esto ya conlleva una innovación, estrategia y cambio de paradigam para el docente y para los alumnos.
Bien, saludos y hasta pronto.

- Actividad 2. Mi práctica docente con el apoyo de un recurso tecnológico digital

El recurso seleccionado que he analizado y considero puede implementarse y combinarse muy bien con los contenidos temáticos de la asignatura que imparto(Fundamentos de Investigación) es el recurso del Trabajo Colaborativo.

En base a la experiencia que he tenido durante el Diplomado, me he dado cuenta que es una herramienta digital que puede manejarse a distancia y sobretodo puede desarrollar tanto la inteligencia colectiva como personal o particular de cada alumno, además de que es una herramienta muy interactiva que puede ser sincrónica y asincrónica según sea el caso.

En las primeras actividades del Diplomado se llevaron a cabo actividades en Foros, en los cuales se debía participar en conjunto.  Es algo que no he implementado y que estoy interesado en hacer para mejorar la interacción entre los alumnos además de motivar el interés y por otro lado, mantener el compromiso de manera mas constante pues cuando se hacen las actividades individuales siempre se corre el riesgo de que el alumno posterga su actividad en el estudio.

Implementar Trabajo Colaborativo permitiría llevar a cabo proyectos de investigación con mayor carácter además de “aterrizar” esos proyectos o propuestas de investigación, ser más sólidos, congruentes y reales.

Esta modalidad de trabajo permite que todos los alumnos sean partícipes independientemente del nivel de conocimiento de herramientas digitales, lo cual deriva en un buen aprovechamiento del recurso. El Trabajo Colaborativo es un recurso muy sencillo de utilizar que permea a los diferentes perfiles de alumnos que en la experiencia he tenido. Considero que no es problema para la totalidad de alumnos el ingreso y participación en los dos principales medios: Wikispaces o Google Docs.

Además, para la cuestión docente esta modalidad permite gestionar las participaciones y de igual manera intervenir e interactuar con el grupo.

Definitivamente es un apoyo a la práctica docente que vale la pena explotar. Tomando en cuenta que la plataforma solo permite Foros y trabajos individuales (en este caso propuestas de investigación particulares), apoyarse en este recurso tendrá mejores resultados pues la propuesta incluye que los alumnos a partir de su percepción del entorno, observen problemáticas digas de resolver y desarrollar propuestas de manera colectiva, sean estos relativos al área de estudio o carrera que cursan.

La relación con el Problema Problemático que se ha venido abordando durante el Diplomado es totalmente directa pues entre otros aspectos:

• -          Permite la mejora en la comunicación docente – alumno
• -          Logra la participación constante
• -          Toma en cuenta la realidad problemática en la que nos encontramos
• -          Mejora la toma de decisiones
• -          El alumno se siente más comprometido con el desarrollo de actividades
• -          Genera mayores y mejores propuestas de investigación
• -          Mejora la gestión de evaluación
• -          Permite integrar fuentes de información
• -          Se establecen tiempos para trabajar “online”

- Actividad de Reflexión permanente: Foro Holístico Aprendizaje a lo largo de la vida.

Mi primera participación en este foro es sobre la vertiente andragógica.
Comparto con ustedes mi reflexión y experiencia sobre las preguntas referentes a esta vertiente.
¿considera que los principios de la andragogía le pueden aportar herramientas para la resolución de dichos problemas?
Si, considero que son materia que debe analizarse y luego entonces, permitir deasrrollar herramientas o modelos de trabajo que ayuden a contrarrestar las problemáticas que se presentan tanto para el alumno como para el docente en la modalidad de estudios a distancia. Me parece que los principios de la andragogía son elementos fundamentales en la resolución de estos problemas.
¿la andragogía puede aplicarse en el aprendizaje del campo de conocimiento en el cual usted es experto?
Claro, puede aplicarse en el aprendizaje del área que desempeño (Investigación). Es importante para ello, desarrollar las actividades y propiciar las condiciones específicas para su aplicación buscando los mejores resultados. Hasta este momento se han hecho ya los análisis de varias diferentes problemáticas y hemos observado y evaluado la magnitud y cantidad de detalles que deben afinarse o mejorarse, aquellos que requieren atención inmediata no solo por parte de la UnADM sino partiendo de los propios docentes con fines de mejora en su práctica y como objetivo principal el mejor aprendizaje de los alumnos. Cada caso, cada docente ha sido muy particular pero hay incidencias en las problemáticas y es por ello que las aplicaciones que se hagan pueden ser particulares pero al tener los mismos fines pueden llegar a utilizarse de manera general.
de acuerdo con su experiencia en asesoría en línea ¿identifica manifestaciones andragógicas en la participación de sus estudiantes?
Si, en todo momento. Principalmente aquellas en que los puntos de vista de los alumnos están directamente relacionados con sus experiencias de vida, con su trabajo, con proyectos y propuestas de investigación propias de sus actividades.
Bien, saludos y hasta pronto.

Buenas tardes.
Comparto estas reflexiones referentes al Momento Holístico en Vertiente Metodológica.
¿Le parece que estas características del ABP puedan aplicarse para el aprendizaje de la materia que usted imparte?
Claro que si de hecho como se muestra en los ejemplos del documento, es aplicable a infinidad de asignaturas.
Si se toman en cuenta los principios básicos de este método considero que se puede aplicar a cualquier materia. Es cuestión de definir muy claramente el desarrollo a aplicar. Pienso que no solo puede aplicarse a diferentes materias sino que debe hacerse pues las condiciones actuales, el modo de vida y los retos de este tiempo lo exigen.
En mi caso, la materia que imparto requiere de aplicarse sistemas de enseñanza como este pues es "Fundamentos de Investigación".
¿qué desafíos le plantea la metodología socioconstructivista como asesor?
Se trata de un verdadero reto, pues como he mencionado, nos encontramos ante un torrente de información y aunado a ello, las modalidades de aprendizaje han cambiado sustancialmente, por lo cual, desde el punto de partida de la metodología ABP, el cambio principal es la autogestión, el autoaprendizaje, la resolución de problemas abarcando más alla de lo aprendido en los estudios. Uno de los desafíos es precisamente el poder lograr que los alumnos desarrollen habilidades a las que se enfrentaran en el futuro.
¿cómo apoyar a sus estudiantes para desarrollar competencias para la vida y al mismo tiempo acrecentar el capital de conocimientos propios de la materia que usted imparte?
Por ahora solo se me ocurre llevar a cabo una planeación de actividades en torno a problemas reales a desarrollar, de esa manera se puede acercar a los alumnos a situaciones no teóricas (como el caso de los estudios, sean estos presenciales o a distancia), situaciones en las que no hay solución predeterminada sino que se deben buscar alternativas, de esta manera habrá diversidad de respuestas y sobre ello hacer un re-conocimiento grupal para realizar mejoras y detectar errores.
¿considera que las nuevas formas de aprender, vista desde la autogestión del conocimiento, pueden llevar a la inexistencia de la escuela?
Puede ser que se modifiquen muchos aspectos pero la relación alumno-docente es necesaria desde el punto de vista de gestión del aprendizaje.
Se requiere el papel de docente en el desarrollo de los estudios pues independientemente de lo que el alumno logre se necesita una retroalimentación, observación, evaluación.
En cuanto al Momento Holístico en Vertiente Tecnológica reflexiono sobre las siguientes cuestiones:
En estos años de experiencia docente, ¿se ha valido de la tecnología?; 
Si, he hecho uso de la tecnología que he tenido a mi alcance. Me hubiera gustado intentar otros modos pero no he tenido a mi alcance ciertos elementos, principalmente dispositivos. En la modalidad presencial inicié llevando a cabo modelos virtuales de estructuras arquitectónicas pero las tecnologías requeridas fueron siendo mayores.
En la modalidad a distancia y teniendo una materia teórica por desarrollar, las tecnologías a emplear están más al alcance sin embargo hace falta llevar a la práctica muchas que desconocía y que gracias a este Diplomado ahora tengo intención de explorar.
¿puede aprovechar el acercamiento de las nuevas generaciones a ésta?
Claro que se puede aprovechar, más aún que hemos conocido las diferentes vertientes, es cuestión de implementar principalmente Web 2.0 a los cursos y explotar esas habilidades con las que ya cuentan los alumnos que pertenecen a las nuevas generaciones.
¿usa recursos que conoce para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes?
Si, he utilizado siempre los recursos que conozco pero cabe decir que es imprescindible conocer muy bien esos recursos pues de no ser así las herramientas no tendrán el efecto esperado y el trabajo docente no sería pleno conforme a los objetivos que se ha planteado al hacer uso de esos recursos.
¿qué papel juega la tecnología en la educación?; ¿considera útil la tecnología para potenciar aprendizajes?; ¿sería posible y necesario que usted cree sus propios recursos didácticos?
El papel que juega la tecnología en la educación es fundamental, prácticamente es inherente a ésta, no podemos pensar en educación sin tecnología, mucho menos tomando en cuenta que vivimos en esta serie de cambios constantes.
La tecnología si es útil y necesaria para potenciar los aprendizajes, es necesario apoyarse en ella así como también es conveniente actualizarse y aplicar los recursos necesarios adecuadamente.
Es posible y completamente necesario que cada docente desarrolle los recursos necesarios para una mejor práctica. Considero que si el docente hace esto, podrá gestionar mejor el aprendizaje y sus herramientas serán aquellas que necesita.
Bien, pues esas serian otras reflexiones para otras dos vertientes.
Saludos y hasta pronto.

Nodo IV.Actividad Integradora al Nodo Problemático (Equipo)

Propósito de aprendizaje:

La actividad tiene como finalidad que los participantes planteen de manera individual y colaborativamente  posibles soluciones a un problema real a través de la metodología de  Aprendizaje Basado en Problemas para  aplicarlo en su práctica docente en línea

Problema seleccionado:

Titulo: Habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas

Descripción: Algunos participantes tienen dificultad para expresar sus ideas por escrito o para comprender lo que se les solicita, circunstancias que les impide cumplir sustancialmente con la tarea asignada.

Campo del problema: Comunicación escrita

Fecha de elaboración: 18 de Julio del 2013.

Variante  metodológica

Se selecciona la metodología basada en problemas de ABP 4x4, según las indicaciones para realizar dicha actividad. La cual consiste de 4 fases:

1. Análisis
2. Investigación
3. Resolución
4. Evaluación

1. Fase de Análisis

Uno de los problemas de los alumnos que se presenta frecuentemente en la modalidad a distancia es el que se refiere a las habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas, esto ocasiona que se presenten problemas para expresar las ideas o para comprender lo que se solicita, ocasionando no cumplir adecuadamente con las instrucciones solicitadas para cada actividad pero más importante aún que las ideas que presentan no expresan de manera adecuada lo que plantean.

La forma de trabajo colaborativo para realizar esta actividad fue de manera asíncrona, se utilizo la herramienta de google drive en donde se construyo poco a poco el documento solicitado. También la comunicación se dio a través de la plataforma del diplomado, el chat institucional, así como el correo institucional.

Identificar los elementos involucrados y conceptos  los cuales a través de una lluvia de ideas fueron los siguientes:

-       Concepto de lecto-escritura

-       Importancia de la lecto-escritura

-       Elementos involucrados en la lecto-escritura

-         Influencia cultural

-         Entorno Educativo

-          Diseño de contenidos

-          Estrategia didáctica

-          Limitación del tiempo

-        Hábitos de estudio

-           Plagio

-           Automotivación

2.            Fase de Investigación

Se realizo la investigación de manera individual  y se compartió por medio del correo y chat de institucional. Se revisaron fuentes de consulta proporcionados por la plataforma del diplomado, así como otras fuentes bibliográficas.

3.            Fase de Resolución

Se elaboro de manera colaborativa un  documento en google drive el cual se fue complementando con la aportación de cada uno de los integrantes del equipo. Lo anterior se realizo de manera asíncrona, obteniendo la siguiente información.

Que es la lecto-Escritura

La comunicación lingüística es una facultad compuesta por cuatro habilidades escuchar y hablar, leer y escribir (OECD/UNESCO-UIS2003, MINEDUC 2005). Las cuatro habilidades emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o escrita); y el segundo, el tipo de proceso (comprensión o producción)

La importancia de la lecto-escritura

-       La lectura es la base de todo aprendizaje

-       Si no se aprende a leer en los primeros años de escolaridad, la probabilidad de que uno llegue a desarrollar la habilidad de leer y escribir disminuye.

Elementos Involucrados en la lecto-escritura

Influencia cultural: La influencia cultural en el alumno, juega un papel determinante en el gusto por la lectura, ya que por lo general no se está acostumbrado a leer grandes cantidades de lectura. Investigaciones sugieren que se debe en gran medida a la escolaridad de los padres, sobre todo de la madre.

Ejemplo: Informe Coleman (1966): "La escuela no importa".

Entorno Educativo: (padres, profesores, directivos). Los Proyectos que se enmarcan en la tradición de las “escuelas efectivas” muestran que cuando el entorno se involucra comprometidamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje los resultados mejoran.

Ejemplo: Años setenta: tendencia de las escuelas efectivas (“La escuela sí importa”).

Diseño de contenidos: La forma en cómo vienen desarrollados resulta para algunos estudiantes muy tediosa, lo cual deriva en el poco interés por leer en su totalidad los temas desarrollados en el contenido de la asignatura, lo cual tiene como consecuencia que el alumno se confunda y no realice las actividades como deben de ser en cuanto a contenido se refiere.

Estrategia didáctica: Como hemos revisado en el Nodo III  dependiendo de la inteligencia y el perfil desarrollados , así como el estilo de aprendizaje en algunos estudiantes, algunos de ellos prefieren comprender los temas por medios que no involucren la lectura (videos, gráficos, animaciones).

Limitación el tiempo: El alumno no dedica el tiempo suficiente, ya que en su mayoría son personas que trabajan, cuentan con familia, entre otras actividades, es decir son alumnos multitareas, por lo que no dedican el tiempo suficiente al leer el temario completo de la asignatura cursada, centrándose sola en la realización de las actividades, lo que limita y demuestra o el desarrollo de sus habilidades de lecto-escritura.

Hábitos de estudio: El alumno busca respuestas en la red para poder resolver los problemas sin necesidad de leer la  información de las unidades Así mismo  no presta la debida atención al momento de realizar la lectura de las unidades ya que se distrae realizando otras actividades al mismos tiempo (ver televisión, redes sociales, chat, etc.)

Plagio: El  alumno  en ocasiones recurre al plagio para la elaboración de las actividades, evitando con ello la lectura y escritura.

Automotivación: El alumno no está interesado en adquirir el conocimiento, sólo desea cumplir con las actividades. Por lo cual no lleva a cabo una revisión de la información, evitando con ello la lectura. Así mismo  no se siente motivado en aprender y solo centra su esfuerzo en la solución de actividades con el solo fin de cumplir sin tomar en cuenta que el docente en línea se percata a detalle de su desempeño al revisar conforme a los criterios que el alumno conoce (escalas de evaluación, rúbricas) y que generalmente no se apega a ellos.

Destrezas que se requieren para el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura

Las destrezas expresan el saber hacer, con una o mas acciones que deben de saber hacer las personas, estableciendo una relación con un determinado conocimiento teórico.  No son innatas en el ser humano, sino que se desarrollan y adquieren y perfeccionan mediante el adiestramiento de las funciones mentales en el aprendizaje. Ejemplo la memoria, la atención, la lectura o la escritura.

Cognitivas.- Proceso intelectual del aprendizaje, en donde se procesa información y después se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo en el estudiante debe ser el centro del proceso de enseñanza por parte del docente.

Atención.-Es la aplicación de la actividad consciente del yo a un determinado objeto o hecho psíquico. Para atender se requiere la presencia de condiciones básicas, orgánicas y psíquicas, sin las cuales la atención pierde calidad. A menor atención, menor aprendizaje.

Concentración.-Es fijar la psiquis en un determinado estímulo por un tiempo muy largo. A mayor concentración mayor aprendizaje.

Memoria.-Es la retención de información a lo largo del tiempo, que pueden ser de corto y largo plazo.

Lenguaje.-Conjunto de sonidos articulados con que las personas manifiestan lo que piensan o sienten, ya sea hablado, escrito entre otros.

Sensaciones.-Impresión que las cosas producen en la mente por medio de los sentidos.

Percepción.-Proceso de interpretación de las sensaciones que al momento de recibir un estímulo, se da de forma inmediata.

Senso - percepción.-Es el proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema nervioso central en forma conjunta. Consiste en la captación de estímulos externos para ser procesados e interpretados por el cerebro.

Psicomotricidad.- La psicomotricidad en los niños y niñas se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.

Esquema corporal. Es la representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio.

Orientación temporal. Nos permite comprender las secuencias de acontecimientos, entre el día y la noche, así como nos permite más adelante entender el devenir de una historia.

Lateralidad. Se entiende por lateralidad el predominio en el niño y niña de un hemisferio cerebral sobre el otro, el izquierdo en los diestros y el derecho en los zurdos está definida a los seis años. Es importante para el aprendizaje de la lectoescritura.

Direccionalidad. La direccionalidad se presenta cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo

Soluciones para el desarrollo de las habilidades de la lecto-escritura

-Se deben de desarrollar actividades que estimulen el desarrollo de la lectura y la escritura desde niveles de escolaridad básica, donde se despierte el interés por la lectura y escritura.

-Dar pautas al docente para la enseñanza de la lectura y escritura con una propuesta motivadora e innovadora para que de esa forma se despierte el interés, creatividad y estimulo en los estudiantes para desarrollar las destrezas necesarias y que de esa forma se fomente el aprendizaje significativo.

-Es importante crear un ambiente que sea del interés del estudiante para que se fomente el gusto por la lectura.

-Se deben utilizar los recursos tecnológicos como apoyos didácticos para fomentar y desarrollar las habilidades para la lectura y escritura.

-Es importante retomar la teoría de las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje para desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades para la lecto-escritura.

-Diseñar un plan académico, donde se le de un seguimiento personalizado al estudiante, lo cual lo incentive a estudiar,  motivándolo a leer detenidamente los contenidos del programa y también como resultado el desarrollo de las habilidades de la escritura.

Conclusiones

Para facilitar cualquier aprendizaje mas que conocer de didácticas especificas los docente deben de tener claros los procesos cognitivos en este caso concreto de la lectura que ha de producir cada estudiante para que se un mejor aprendizaje. La lectura y la escritura no pueden desvincularse del desarrollo del lenguaje y en general del aprendizaje del estudiante donde las destrezas perceptuales juegan un papel determinante.

4.            Fase de Evaluación

Se enviara el primer envío en espera de la retroalimentación por parte de la Asesora para realizar las correcciones necesarias para su versión final.

Bibliografía:

La importancia de la lectoescritura lecto-escritura: de la cuna a la escuela, Sylvia Linan-Thompson P.h.D. Ciudad de Guatemala, 2013. Disponible:www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/enlaces/documents/Sylvia_Linan_2013_MINEDUC.pdf

Eseo Escritura para liderar Autores: Soledad Fabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martínez  ESE:O, Santiago de Chile, 2009 Disponible :http://www.eseo.cl/public/doc/ESEO-Lectoescritura_v1.pdf

Las destrezas perceptuales y los retos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una guía para la exploración y compresión de dificultades especificas.  Autor: Laura Bravo Coppola. Universidad de Costa Rica, 2004. Disponible: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/destrezas.pdf

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTOESCRITURA PARA DOCENTES DE PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNECIB HUMBERTO FIERRO DE LA COMUNIDAD SAN PABLO URCO, PARROQUIA OLMEDO, CANTÓN CAYAMBE. Autores: Claudia Leonor Quilo Alba, Jenny América Lechón Andrimba. Universidad Politécnica Salesiana, 2012.                             Disponible: http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/3561/1/QT03143.pdf

SEP (2004). Manual de estilos de aprendizaje. México: SEP, Dirección de Coordinación Académica de la Dirección General de Bachillerato.

La solución de problemas. Juan Ignacio Pozo. Editorial Santilla. Madrid 1994. Disponible: PDF La solución de problemas