Propósito de aprendizaje:
La
actividad tiene como finalidad que los participantes planteen de manera
individual y colaborativamente posibles
soluciones a un problema real a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas para aplicarlo en su práctica docente en línea
Problema
seleccionado:
Titulo:
Habilidades
de lecto-escritura poco desarrolladas
Descripción:
Algunos participantes tienen dificultad para expresar sus ideas por escrito o
para comprender lo que se les solicita, circunstancias que les impide cumplir sustancialmente
con la tarea asignada.
Campo
del problema: Comunicación escrita
Fecha
de elaboración: 18 de Julio del 2013.
Variante
metodológica
Se selecciona la metodología
basada en problemas de ABP 4x4, según las indicaciones para realizar dicha
actividad. La cual consiste de 4 fases:
- Análisis
- Investigación
- Resolución
- Evaluación
- Fase de Análisis
Uno de los problemas de los
alumnos que se presenta frecuentemente en la modalidad a distancia es el que se
refiere a las habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas, esto ocasiona
que se presenten problemas para expresar las ideas o para comprender lo que se
solicita, ocasionando no cumplir adecuadamente con las instrucciones
solicitadas para cada actividad pero más importante aún que las ideas que
presentan no expresan de manera adecuada lo que plantean.
La forma de trabajo
colaborativo para realizar esta actividad fue de manera asíncrona, se utilizo
la herramienta de google drive en donde se construyo poco a poco el documento
solicitado. También la comunicación se dio a través de la plataforma del
diplomado, el chat institucional, así como el correo institucional.
Identificar los elementos
involucrados y conceptos los cuales a
través de una lluvia de ideas fueron los siguientes:
-
Concepto de lecto-escritura
-
Importancia de la lecto-escritura
-
Elementos involucrados en la lecto-escritura
-
Influencia
cultural
-
Entorno Educativo
-
Diseño
de contenidos
-
Estrategia
didáctica
-
Limitación
del tiempo
-
Hábitos de estudio
-
Plagio
-
Automotivación
2.
Fase
de Investigación
Se realizo la investigación
de manera individual y se compartió por
medio del correo y chat de institucional. Se revisaron fuentes de consulta
proporcionados por la plataforma del diplomado, así como otras fuentes
bibliográficas.
3.
Fase
de Resolución
Se elaboro de manera
colaborativa un documento en google
drive el cual se fue complementando con la aportación de cada uno de los
integrantes del equipo. Lo anterior se realizo de manera asíncrona, obteniendo
la siguiente información.
Que
es la lecto-Escritura
La comunicación lingüística
es una facultad compuesta por cuatro habilidades escuchar y hablar, leer y
escribir (OECD/UNESCO-UIS2003, MINEDUC 2005). Las cuatro habilidades emergen del
cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o escrita); y el segundo, el
tipo de proceso (comprensión o producción)
La
importancia de la lecto-escritura
-
La lectura es la base de todo aprendizaje
-
Si no se aprende a leer en los primeros años
de escolaridad, la probabilidad de que uno llegue a desarrollar la habilidad de
leer y escribir disminuye.
Elementos
Involucrados en la lecto-escritura
Influencia
cultural: La influencia cultural en el alumno, juega un papel
determinante en el gusto por la lectura, ya que por lo general no se está
acostumbrado a leer grandes cantidades de lectura. Investigaciones sugieren que
se debe en gran medida a la escolaridad de los padres, sobre todo de la madre.
Ejemplo:
Informe Coleman (1966): "La escuela no importa".
Entorno Educativo: (padres, profesores, directivos).
Los Proyectos que se enmarcan en la tradición de las “escuelas efectivas”
muestran que cuando el entorno se involucra comprometidamente en los procesos
de enseñanza-aprendizaje los resultados mejoran.
Ejemplo:
Años setenta: tendencia de las escuelas efectivas (“La escuela sí importa”).
Diseño de contenidos: La
forma en cómo vienen desarrollados resulta para algunos estudiantes muy
tediosa, lo cual deriva en el poco interés por leer en su totalidad los temas
desarrollados en el contenido de la asignatura, lo cual tiene como consecuencia
que el alumno se confunda y no realice las actividades como deben de ser en
cuanto a contenido se refiere.
Estrategia didáctica: Como hemos revisado en el Nodo III dependiendo de la inteligencia y el perfil desarrollados
, así como el estilo de aprendizaje en algunos estudiantes, algunos de ellos
prefieren comprender los temas por medios que no involucren la lectura (videos,
gráficos, animaciones).
Limitación el tiempo: El
alumno no dedica el tiempo suficiente, ya que en su mayoría son personas que
trabajan, cuentan con familia, entre otras actividades, es decir son alumnos
multitareas, por lo que no dedican el tiempo suficiente al leer el temario
completo de la asignatura cursada, centrándose sola en la realización de las
actividades, lo que limita y demuestra o el desarrollo de sus habilidades de
lecto-escritura.
Hábitos de estudio: El
alumno busca respuestas en la red para poder resolver los problemas sin
necesidad de leer la información de las unidades Así mismo no
presta la debida atención al momento de realizar la lectura de las unidades ya
que se distrae realizando otras actividades al mismos tiempo (ver televisión,
redes sociales, chat, etc.)
Plagio: El alumno
en ocasiones recurre al plagio para la elaboración de las actividades,
evitando con ello la lectura y escritura.
Automotivación: El
alumno no está interesado en adquirir el conocimiento, sólo desea cumplir con
las actividades. Por lo cual no lleva a cabo una revisión de la información,
evitando con ello la lectura. Así mismo
no se siente motivado en aprender y solo centra su esfuerzo en la
solución de actividades con el solo fin de cumplir sin tomar en cuenta que el
docente en línea se percata a detalle de su desempeño al revisar conforme a los
criterios que el alumno conoce (escalas de evaluación, rúbricas) y que
generalmente no se apega a ellos.
Destrezas
que se requieren para el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura
Las destrezas expresan el
saber hacer, con una o mas acciones que deben de saber hacer las personas,
estableciendo una relación con un determinado conocimiento teórico. No son innatas en el ser humano, sino que se
desarrollan y adquieren y perfeccionan mediante el adiestramiento de las
funciones mentales en el aprendizaje. Ejemplo la memoria, la atención, la
lectura o la escritura.
Cognitivas.- Proceso intelectual del
aprendizaje, en donde se procesa información y después se analiza, se
argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo
cognitivo en el estudiante debe ser el centro del proceso de enseñanza por
parte del docente.
Atención.-Es la aplicación de la
actividad consciente del yo a un determinado objeto o hecho psíquico. Para
atender se requiere la presencia de condiciones básicas, orgánicas y psíquicas,
sin las cuales la atención pierde calidad. A menor atención, menor aprendizaje.
Concentración.-Es fijar la psiquis en un
determinado estímulo por un tiempo muy largo. A mayor concentración mayor
aprendizaje.
Memoria.-Es la retención de información
a lo largo del tiempo, que pueden ser de corto y largo plazo.
Lenguaje.-Conjunto de sonidos articulados
con que las personas manifiestan lo que piensan o sienten, ya sea hablado,
escrito entre otros.
Sensaciones.-Impresión que las cosas producen
en la mente por medio de los sentidos.
Percepción.-Proceso de interpretación de las
sensaciones que al momento de recibir un estímulo, se da de forma inmediata.
Senso - percepción.-Es el proceso realizado por los
órganos sensoriales y el sistema nervioso central en forma conjunta. Consiste
en la captación de estímulos externos para ser procesados e interpretados por
el cerebro.
Psicomotricidad.- La psicomotricidad en los niños
y niñas se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican corriendo,
saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a
desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante
estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda,
delante-atrás.
Esquema corporal. Es la representación mental del
cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de
comunicación con uno mismo y con el medio.
Orientación temporal. Nos permite comprender las
secuencias de acontecimientos, entre el día y la noche, así como nos permite
más adelante entender el devenir de una historia.
Lateralidad. Se entiende por lateralidad el
predominio en el niño y niña de un hemisferio cerebral sobre el otro, el
izquierdo en los diestros y el derecho en los zurdos está definida a los seis
años. Es importante para el aprendizaje de la lectoescritura.
Direccionalidad. La direccionalidad se presenta
cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad en su propio cuerpo y
está consciente de sus lados derecho e izquierdo
Soluciones
para el desarrollo de las habilidades de la lecto-escritura
-Se deben de desarrollar
actividades que estimulen el desarrollo de la lectura y la escritura desde
niveles de escolaridad básica, donde se despierte el interés por la lectura y
escritura.
-Dar pautas al docente para
la enseñanza de la lectura y escritura con una propuesta motivadora e
innovadora para que de esa forma se despierte el interés, creatividad y
estimulo en los estudiantes para desarrollar las destrezas necesarias y que de
esa forma se fomente el aprendizaje significativo.
-Es importante crear un
ambiente que sea del interés del estudiante para que se fomente el gusto por la
lectura.
-Se deben utilizar los
recursos tecnológicos como apoyos didácticos para fomentar y desarrollar las
habilidades para la lectura y escritura.
-Es importante retomar la
teoría de las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje para desarrollar
estrategias para el desarrollo de habilidades para la lecto-escritura.
-Diseñar un plan académico,
donde se le de un seguimiento personalizado al estudiante, lo cual lo incentive
a estudiar, motivándolo a leer
detenidamente los contenidos del programa y también como resultado el
desarrollo de las habilidades de la escritura.
Conclusiones
Para facilitar cualquier
aprendizaje mas que conocer de didácticas especificas los docente deben de
tener claros los procesos cognitivos en este caso concreto de la lectura que ha
de producir cada estudiante para que se un mejor aprendizaje. La lectura y la
escritura no pueden desvincularse del desarrollo del lenguaje y en general del
aprendizaje del estudiante donde las destrezas perceptuales juegan un papel
determinante.
4.
Fase
de Evaluación
Se enviara el primer envío
en espera de la retroalimentación por parte de la Asesora para realizar las
correcciones necesarias para su versión final.
Bibliografía:
GUÍA
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTOESCRITURA PARA DOCENTES DE
PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNECIB HUMBERTO FIERRO DE LA
COMUNIDAD SAN PABLO URCO, PARROQUIA OLMEDO, CANTÓN CAYAMBE. Autores: Claudia
Leonor Quilo Alba, Jenny América Lechón Andrimba. Universidad Politécnica
Salesiana, 2012.
Disponible: http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/3561/1/QT03143.pdf
SEP (2004). Manual de estilos de aprendizaje.
México: SEP, Dirección de Coordinación Académica de la Dirección General de
Bachillerato.
La solución de problemas. Juan Ignacio Pozo.
Editorial Santilla. Madrid 1994. Disponible: PDF La solución de
problemas
