Nodo V. Actividad Integradora al Nodo Problemático. Desarrollo de Recursos y Actividades

NODO  PROBLEMÁTICO V. PROCESOS COMUNICACIONALES

Actividad Integradora al Nodo Problemático

Desarrollo de recursos y actividades

OPCIÓN A

DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EN LÍNEA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y/O MEDIACIONALES , CON MENCIÓN DE UN MATERIAL DIDÁCTICO.

           

Introducción

Dadas las condiciones actuales respecto a los cambios que nos suceden en los ámbitos académicos y tecnológicos es necesaria y urgente la intervención directa de los docentes en la modificación de estándares. Estos esquemas se han mantenido al margen de estos sucesos pero después de realizar diversas partes y hacer varios análisis durante este Diplomado estamos conscientes de que las formas establecidas para el desarrollo de actividades educacionales a distancia requieren de la participación docente de manera más activa y con incidencia más directa, se requiere más que la labor de facilitador o revisor pasivo al tiempo que estas modalidades exigen cambiar el uso de los medios y recursos, siendo estos considerados como herramientas de apoyo es importante y fundamental darles carácter de elementos base sobre los cuales se genera la comunicación entre alumnos y docentes, por lo cual el papel que desarrollan trasciende al de recursos de trabajo por el de mediadores del conocimiento.

Temática

El presente planteamiento de integración de una actividad aunada a las ya existentes en la plataforma UnADM pero que permita desarrollar mejor las competencias comunicacionales parte de el estudio y reflexión personal sobre la actividad docente en los ambientes virtuales derivando en un problema prototípico que he venido abordando denominado:

El aula virtual como medio de interacción docente – alumno, a través de la observación a detalle de esta interacción, se intenta valorar más la comunicación de estos elementos para mejorar el aprendizaje a partir de la implementación de tecnologías digitales alternas a las que se tienen actualmente en la plataforma del aula virtual.

Diseño – Intención

Luego de un proceso de revisión sobre las diversas tareas que se realizan en la materia Fundamentos de Investigación, la cual ha sido mi objeto de trabajo durante los cuatrimestres anteriores, he concluido que el espacio de trabajo acorde a lo que se requiere desarrollar en este momento y que nos permite llevar a cabo una mejor comunicación e interacción al tiempo que se logra mejorar la participación, el rendimiento y el compromiso de parte de los alumnos así como de los docentes en lo que a su labor concierne son las autorreflexiones ligadas a una evaluación al final de cada unidad considerando a ésta última como una introspección del alumno sobre los conocimientos adquiridos más que una relación numérica otorgada por el repaso de conceptos.

El diseño de esta actividad en línea contempla mejorar la comunicación, establecer mayor y mejor contacto con los alumnos, mantener el estudio como actividad a desarrollar planificada dentro de las diversas actividades de los alumnos dando mayor reconocimiento y logrando más dedicación evitando que el alumno postergue sus tareas y revisión de contenidos al final del curso. Estos son algunos de los beneficios que esta implementación otorga.

Desarrollo / aplicación

La intervención o actividad en línea orientada al desarrollo de competencias comunicacionales se desarrolla en dos partes:

1.- Se tienen como punto de partida las autorreflexiones mediante cuestionario (material didáctico), las cuales se realizan al final de cada una de las tres unidades, esto permite que el alumno al llegar al término de una serie de tópicos, conceptos y ejercicios se cuestione sobre lo revisado en los contenidos temáticos de la unidad.

Las preguntas que les formulo tienen esa intención, de interrogarse a sí mismos sobre lo que han aprendido al tiempo que se gestiona el conocimiento adquirido y se da oportunidad de reflexionar y repasar o repensar lo que se ha visto en la unidad, esa es la intención actual de esta actividad solicitada por el sistema UnADM..

Posterior a ello, el alumno espera los comentarios a sus respuestas, las cuáles deberían ser innecesarias, pueden omitirse, pues en el ejercicio mismo de la actividad ellos obtienen una valoración, las preguntas son a sí mismos y al pensar en la respuesta se agudizan las deficiencias o se recrea lo aprendido.

En vista de lo anterior tomado como punto de partida, la propuesta incluye por un lado, que el alumno responde al cuestionario en primera instancia de manera escrita pero en tiempo real utilizando para ello google documents (recurso 1), se organizan varias sesiones para grupos de máximo 10 alumnos destinando estos tiempos de acuerdo a las condiciones del sistema abierto, permitiendo con ello flexibilizar y sincronizar la comunicación e interacción. 

Esto da lugar a evitar que el alumno premedite sus respuestas, que las elabore de una manera artificial y sobretodo que sus respuestas no sean desviadas del objetivo e intención que tiene cada pregunta; la autovaloración de conocimientos.

Se trata de realizar el cuestionario reuniendo a células de alumnos en un momento específico y haciendo uso de recursos y medios virtuales que acorten las distancias y la comunicación fluya. Las respuestas no serán las mismas para cada grupo y se conocerían al momento de iniciar sesión en google documents.

Es una extensión de los medios y recursos que el sistema UnADM nos permite explotando las ventajas que nos ofrece el tener un correo electrónico bajo el mismo dominio @unadmexico.mx

2.- Para dar continuidad y favorecer aún más los procesos comunicacionales se tiene una segunda parte complementaria de esta actividad que consiste en “conectar” con las autorreflexiones la autoevaluación (definiendo a esta como se hizo anteriormente, una introspección de los conocimientos adquiridos más allá de una condicionante o relación numérica asignada por el docente), creando un espacio virtual y estableciendo una comunicación sincrónica mediante skype grupal (recurso 2). Esta parte considera la reunión de docente y alumnos para reafirmar conocimientos, resolver dudas y motivar a seguir adelante, a mejorar los aspectos en los que se ha fallado de manera general en el grupo durante el periodo o unidad que termina, una sala de conferencia con un tiempo de sesión de entre 10 a 15 minutos que no deje a un lado la flexibilidad de la modalidad a distancia pero que permita ese acercamiento a los alumnos y viceversa.

Argumentos / Justificación

Integrar estos elementos es estrictamente necesario pues supera a los actuales recursos y medios disponibles en el aula virtual además de escalar de una comunicación asincrónica a una comunicación directa e interactiva, lo cual deriva en una mayor atención recíproca, la relación se acentúa y el compromiso se valora, esto aunado a lo ya mencionado anteriormente.

Cabe señalar que asumo y comparto la idea o el concepto que se menciona en el texto Competencias mediacionales: “…considerar la tecnología como modeladora de relaciones, de modos de expresión; como facilitadora de lenguajes y espacios…”. Al integrar estas actividades en línea se desarrollan más y mejores competencias comunicacionales, se adquieren e integran nuevas modalidades de trabajo docente y de participación de los alumnos, se transforman y mejoran las prácticas educativas, se promueve el aprendizaje colaborativo, se utilizan otros lenguajes adicionales, se adquiere mayor significado y comprensión por parte de los alumnos y en potencia se consolida la modalidad de estudios a distancia en los ambientes digitales.

Nodo V. Actividad 3. De traducciones, sentidos y construcción de narrativas

Lo que vemos principalmente en el material que se presenta son lenguajes que intentan comunicar o mejor dicho, transmitir emociones en la persona receptora.
El principal mensaje que nos comunica es que ese auto es lo mejor de lo mejor. Intenta convencernos de ello. Y digo que lo intenta porque puede ser que lo logré o que no lo haga. En mi caso no, aunque puedo calificar de buena estrategia de comercialización pues si nos ofrece una amplia gama de características que nos hacen pensar que si es el auto que merecemos.
Utiliza palabras que expresan mucho con poco diálogo, incluso en el video del coro no hacen uso alguno de palabras pero las imágenes son tan fantásticas que nos hacen creer en lo que nos ofrecen.
En donde hay palabras, se utilizan palabras claras, contundentes, directas aunque muchas son analogías. Nos menciona por ejemplo que cualquier ángulo es bueno pero si analizamos a detalle lo que nos indican empezamos a dejar de convencernos y a descubrir la estrategia.
Nos dan también un panorama de mensajes escritos, los "eslogan" punto fundamental para la atracción y la ganancia de usuarios en el caso de las redes sociales, aplicaciones y espacios para el manejo de información virtual. Todos cuplen con la misión de hacer llegar un mensaje al receptor de manera visual principalmente y auditiva como en el caso de los videos con audio. Son motivadores.
Algo que también cabe destacar son los diseños que atrapan la mirada y provocan sensaciones al espectador, las imágenes de gente con una plenitud de bienestar y alegría invitan a unirse a determinado sitio.
Las diferencias se dan en los diferentes productos pero las similitudes son mayores ya que se parecen en la aguda proyección que tienen todos y el objetivo: comunicar, invitar y ganarse al espectador (intenciones).

Los lenguajes, recursos y medios son prácticamente los mismos, la diferencia la hace también la clasificación de espectador que hace cada uno de los mensajes, utiliza medios y recursos adecuados a sus propósitos, por ejemplo para las redes sociales principalmente es gente adulta joven la que se muestra en las fotografías, clasificando así a quien esta dirigido, para el auto por ejemplo, se centra en mostrar el producto generallizando al usuario, no hay una clasificación precisa de edad o género al que se dirige.

El análisis que se hace en el video "Los recursos del lenguaje audiovisual" es un estudio muy bueno de las intenciones, los recursos y el lenguaje, las emociones que quiso producir al espectador y verdaderamente lo logra.
Bien, saludos y hasta pronto.

NODO V. Funciones y acciones docentes y los procesos comunicacionales

NODO  PROBLEMÁTICO V. PROCESOS COMUNICACIONALES

Actividad 2

Funciones y acciones docentes y los procesos comunicacionales

Elementos del proceso comunicacional	Características de cada elemento	Funciones docentes en relación a los elementos	Acciones que realizo en relación a las funciones y los elementos
Lenguajes	Mensajes en diversas modalidades, escritos, orales, visuales, corporales. Comunican una idea o pensamiento. Interacción entre dos o más actores. Modifican el pensamiento del receptor y libera al emisor de una idea	Transmisor, Expresivo, Motivacional,	Principalmente transmito ideas por escrito y motivo a los estudiantes en la materia Fundamentos de Investigación, esto lo hago mediante las retroalimentaciones en cada tarea o ejercicio que se realiza.  Los aliento a realizar proyectos de manera individual que tengan un efecto en su desarrollo siempre buscando la autosuficiencia. Les envío textos o ligas de interés relacionadas con la materia con ejemplos de proyectos y propuestas innovadoras en el campo de la carrera de la cual se trate por ejemplo en energías renovables he llegado a dar ejemplos cercanos, algunos que realicé y los que conozco de compañeros de maestría.
Espacios de interacción	Acorde al propósito del mensaje que se intenta. Es un medio en el que interactúan los actores y puede ser físico o virtual, no requiere características especiales más allá de lo requerido para establecer la comunicación.	Organizar el espacio, Fijar normas de participación, Mantener una presencia constante, Dar inicio a la interacción, mediar las participaciones y hacer conclusiones finales.	He estado restringido al uso de los espacios que otorga la plataforma UnADM, los cuales básicamente son el chat, los foros, el mensajero. Realizo algunos ajustes y mejoras a estos espacios adaptándolos para mejorar la comunicación como el caso de los foros en los cuales trato de que sean amenos e interactivos integrando información ajena a los contenidos temáticos pero relacionada con los conceptos de Investigación, algunas veces complemento los contenidos temáticos con textos o lecturas acordes que permitan aclarar mejor esos conceptos.
Recursos	Son las partes que permiten hacer llegar la idea de un elemento a otro. Los recursos deben ser eficaces para cumplir su objetivo; transmitir las ideas con claridad. Ágiles, prácticos al usarse, sencillos, cómodos.	Generar a través de los recursos las condiciones más adecuadas, Conocer las herramientas que permitan comunicar los conocimientos, Innovar implementando nuevas formas de interactuar con y entre los alumnos.	Ejercicios capaces de llevar a cabo el autoaprendizaje, generar conocimiento por los propios alumnos. Utilizo ejemplos análogos según la carrera de la cual se trate para incentivar objetivos y establecer metas profesionales. Constantemente leo el periódico y localizo artículos culturales y científicos afines. Busco la fuente en internet y de no existir, tomo fotografías y se las envío a los alumnos por correo. Un bajo porcentaje los revisa y los comenta, no he tenido la respuesta esperada pero si me ha tenido buen efecto y mejoras en los alumnos que los han revisado. Promuevo la autorreflexión haciendo preguntas sobre sus respuestas. Les hago comentarios que los hacen poner en tela de juicio sus propias respuestas, eso ha tenido buen resultado pues ocasiona que vuelvan a replantear sus respuestas y sobretodo las mejoran.
…

1.- ¿Cómo define lo que es un proceso comunicacional?

De acuerdo a lo que se ha revisado en este Nodo, el proceso comunicacional es el desarrollo de un diálogo entre dos o más personas. En este caso se refiere a la interacción que se da entre el docente y los alumnos con la intención de comunicar o transmitir conocimientos. Se debe contar con tres elementos básicos para que pueda establecerse; los actores, el lenguaje y los medios.

Cada uno de estos elementos tienen la misma importancia en la función de comunicar. Un actor, utilizando un lenguaje expresa una idea o conocimiento a través de un medio para hacerlo llegar a otro (s) receptor (es). Este es el proceso básico de comunicación, al estudiar este proceso en el ámbito de los estudios a distancia se hace más complejo dando lugar a mayores detalles en cada uno de los elementos, por ejemplo los recursos que se utilizan como medios para hacer llegar el mensaje que se intenta.

2.- En este cuadro ¿dónde identifica el proceso de mediación pedagógica? Explique porque lo considera de ese modo.

Considero que el proceso de mediación pedagógica permea en todos los atributos del cuadro pero en mayor medida en la cuarta columna en vista de las acciones que se toman por parte del docente en función de una enseñanza más “dinámica” que supere a la de la mera transmisión del conocimiento.  Las acciones serán las que darán mayor sentido al aprendizaje en tanto que la mediación pedagógica se refiere a “el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión…el educador es concebido como asesor pedagógico, como mediador que debe facilitar el autoaprendizaje”.

Por lo tanto el tipo de intervención del docente es fundamental para una mejor mediación pedagógica pues debe ser el asesor quien promueva el autoaprendizaje, la participación, creatividad y expresividad de los alumnos en la enseñanza a distancia.

Nodo V. Actividad 1. Competencias para el diálogo pedagógico

Buenas tardes, mi aportación a este foro es la siguiente:

La prática docente en línea se apoya principalmente en los medios escritos. Como mencioné en el foro anterior, se pueden integrar nuevas herramientas que permitan superar esa interacción. Esto va de la mano de las competencias que deben desarrollarse para mejorar la comunicación.

Para un docente en línea es tan importante lograr estas competencias en vista de mejorar no solo su desempeño profesional sino las relaciones con los alumnos lo cual derivará en mejores resultados de aprendizaje.

Podemos decir que las competencias básicas son el conocimiento y manejo eficaz de los recursos para la comunicación, en mi caso particular utilizo los elementos que nos da la plataforma faltándome expermientar y profundizar más en los recursos de la Web 2.0.

Comentaba anteriormente que en base a la experiencia he evitado utilzar medios como facebook dada la cantidad de información irrelevante que se empieza a generar por ese medio en vista de que alguna imagen o mensajes que son del gusto de alguna persona se comparten y se mezcla con los temas centrales dándose lugar al ocio y el entretenimiento y perdiéndose el objetivo central del aprendizaje de la materia.

Es cuestión de regular los medios y establecer bases para evitar esa cantidad de información irrelevante e innecesaria.

Por otro lado, estan también las competencias del lenguaje que inicia escrito y puede trascender al oral si se maneja alguna herramienta que lo permita pero debemos lograr esa competencia muy superior a la competencia que se tiene  en el sistema presencial en el cual el seguimiento a los alumnos es mucho más cercano y la participación que se tiene del grupo permite mayor desempeño general, es por eso que se debe trabajar en la mejora de estas competencias pues en el sistema a distancia tenemos mucho individualismo y cada alumno ve por sí mismo, pocos se toman el tiempo para revisar los comentarios de sus compañeros, mucho menos para hacer algún comentario.

Debemos por lo tanto ser competentes si en muchos aspectos, algunos se han mencionado en los contenidos temáticos y la lectura adicional pero hay ocasiones en que se deben desarrollar competencias especiales dada la particularidad de los alumnos, el diálogo muchas veces llega a ser personalizado por ejemplo en los temas de investigación que cada alumno desarrolla para la materia Fundamentos de Investigación.

Saludos y hasta pronto.

Nodo V. Actividad Inicial. Procesos Comunicacionales

Buenas tardes,

en esta actividad se debe realizar una serie de reflexiones en base a un video que se nos señala observar.

Este video nos muestra principalmente la lección que le da el maestro al alumno sobre el modo de hacer "la magia".

Nos menciona dos frases, la primera sobre la disposición que debe tener el aprendiz, el ánimo y el interés por aprender.

La segunda sobre la apropiación que hace el alumno de lo aprendido, el significado que toma para él al poner en práctica el conocimiento obtenido.

De fondo podemos entender que el alumno muestra un interés por aprehender lo que ve que hace el maestro pero después cae en periodos de desesperación al comparar su trabajo y darse cuenta que no alcanza lo mismos objetivos, pero la práctica lo lleva al logro del objetivo que esperaba.

El maestro le muestra comunica que la magia no se logra sólo con la voluntad sino con el sentimiento que le pone a su trabajo. Es entonces cuando el alumno aplica esa modalidad y se valora mucho más al tiempo que se emociona con sus resultados.

Cabe decir que el maestro muestra la paciencia para enseñar paso a paso (como colocar las manos) el proceso y llega un momento en que considera dejarlo sólo, lo suelta. Al final ambos disfrutan el éxito.

Los procesos comuncacionales que puedo identificar son: visuales, mediante señales, por motivación, a través de otros modelos se hace llegar información.

Este video me hace pensar, reflexionar al relacionarlo con los procesos comunicacionales que llevo a cabo en línea, me doy cuenta que son más limitados, sea esto por mi parte o por el modelo de enseñanza a distancia que implica mayor complejidad en la comunicación pues los medios cambian totalmente. Es necesario hacer un análisis que permita mejorar esa comunicació / interacción entre alumnos y docentes. Es parte de lo que he estado analizando en lta problemática que abordo en este diplomado.

La comunicación que establezco es mayormente escrita, en un gran porcentaje. Utilizo los recursos que la plataforma me permite y sinceramente poco uso he hecho de otros medios que están al alcance debido al desconocimiento o la falta de uso de esas plataformas. Ahora, a través de este Diplomado he podido darme cuenta de la cantidad de recursos existentes que valen la pena y permitirían mejorar la comunicación con los alumnos. Es cuestión de buscar esa integración.

A través de los foros hago llegar las retroalimentaciones, les hago comentarios, observaciones, doy ánimos para seguir adelante y mejorar el trabajo pero sigue siendo una comunicación asincrónica que provoca mayor distancia en tiempos de interacción. A pesar de utilizar el sistema de mensajes de la plataforma en muchas ocasiones termina siendo una especie de correo pues el alumno revisa sus mensajes hasta que ingresa nuevamente al aula virtual. Tal vez no podramos modificar al cien por ciento la modalidad y la falta de sincronía en la comunicación pero se pueden hacer mejores acercamientos para evitar en lo posible que estos desfases de tiempos repercutan en el desempeño de los alumnos.

Reflexiones Foro Holístico Nodo IV

Sobre la vertiente andragógica.

Mi reflexión y experiencia sobre las preguntas referentes a esta vertiente.

¿considera que los principios de la andragogía le pueden aportar herramientas para la resolución de dichos problemas?

Si, considero que son materia que debe analizarse y luego entonces, permitir deasrrollar herramientas o modelos de trabajo que ayuden a contrarrestar las problemáticas que se presentan tanto para el alumno como para el docente en la modalidad de estudios a distancia. Me parece que los principios de la andragogía son elementos fundamentales en la resolución de estos problemas.

¿la andragogía puede aplicarse en el aprendizaje del campo de conocimiento en el cual usted es experto?

Claro, puede aplicarse en el aprendizaje del área que desempeño (Investigación). Es importante para ello, desarrollar las actividades y propiciar las condiciones específicas para su aplicación buscando los mejores resultados. Hasta este momento se han hecho ya los análisis de varias diferentes problemáticas y hemos observado y evaluado la magnitud y cantidad de detalles que deben afinarse o mejorarse, aquellos que requieren atención inmediata no solo por parte de la UnADM sino partiendo de los propios docentes con fines de mejora en su práctica y como objetivo principal el mejor aprendizaje de los alumnos. Cada caso, cada docente ha sido muy particular pero hay incidencias en las problemáticas y es por ello que las aplicaciones que se hagan pueden ser particulares pero al tener los mismos fines pueden llegar a utilizarse de manera general.

de acuerdo con su experiencia en asesoría en línea ¿identifica manifestaciones andragógicas en la participación de sus estudiantes?

Si, en todo momento. Principalmente aquellas en que los puntos de vista de los alumnos están directamente relacionados con sus experiencias de vida, con su trabajo, con proyectos y propuestas de investigación propias de sus actividades.

Reflexiones referentes al Momento Holístico en Vertiente Metodológica.

¿Le parece que estas características del ABP puedan aplicarse para el aprendizaje de la materia que usted imparte?

Claro que si de hecho como se muestra en los ejemplos del documento, es aplicable a infinidad de asignaturas.

Si se toman en cuenta los principios básicos de este método considero que se puede aplicar a cualquier materia. Es cuestión de definir muy claramente el desarrollo a aplicar. Pienso que no solo puede aplicarse a diferentes materias sino que debe hacerse pues las condiciones actuales, el modo de vida y los retos de este tiempo lo exigen.

En mi caso, la materia que imparto requiere de aplicarse sistemas de enseñanza como este pues es "Fundamentos de Investigación".

¿qué desafíos le plantea la metodología socioconstructivista como asesor?

Se trata de un verdadero reto, pues como he mencionado, nos encontramos ante un torrente de información y aunado a ello, las modalidades de aprendizaje han cambiado sustancialmente, por lo cual, desde el punto de partida de la metodología ABP, el cambio principal es la autogestión, el autoaprendizaje, la resolución de problemas abarcando más alla de lo aprendido en los estudios. Uno de los desafíos es precisamente el poder lograr que los alumnos desarrollen habilidades a las que se enfrentaran en el futuro.

¿cómo apoyar a sus estudiantes para desarrollar competencias para la vida y al mismo tiempo acrecentar el capital de conocimientos propios de la materia que usted imparte?

Por ahora solo se me ocurre llevar a cabo una planeación de actividades en torno a problemas reales a desarrollar, de esa manera se puede acercar a los alumnos a situaciones no teóricas (como el caso de los estudios, sean estos presenciales o a distancia), situaciones en las que no hay solución predeterminada sino que se deben buscar alternativas, de esta manera habrá diversidad de respuestas y sobre ello hacer un re-conocimiento grupal para realizar mejoras y detectar errores.

¿considera que las nuevas formas de aprender, vista desde la autogestión del conocimiento, pueden llevar a la inexistencia de la escuela?

Puede ser que se modifiquen muchos aspectos pero la relación alumno-docente es necesaria desde el punto de vista de gestión del aprendizaje.

Se requiere el papel de docente en el desarrollo de los estudios pues independientemente de lo que el alumno logre se necesita una retroalimentación, observación, evaluación.

En cuanto al Momento Holístico en Vertiente Tecnológica reflexiono sobre las siguientes cuestiones:

En estos años de experiencia docente, ¿se ha valido de la tecnología?; 

Si, he hecho uso de la tecnología que he tenido a mi alcance. Me hubiera gustado intentar otros modos pero no he tenido a mi alcance ciertos elementos, principalmente dispositivos. En la modalidad presencial inicié llevando a cabo modelos virtuales de estructuras arquitectónicas pero las tecnologías requeridas fueron siendo mayores.

En la modalidad a distancia y teniendo una materia teórica por desarrollar, las tecnologías a emplear están más al alcance sin embargo hace falta llevar a la práctica muchas que desconocía y que gracias a este Diplomado ahora tengo intención de explorar.

¿puede aprovechar el acercamiento de las nuevas generaciones a ésta?

Claro que se puede aprovechar, más aún que hemos conocido las diferentes vertientes, es cuestión de implementar principalmente Web 2.0 a los cursos y explotar esas habilidades con las que ya cuentan los alumnos que pertenecen a las nuevas generaciones.

¿usa recursos que conoce para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes?

Si, he utilizado siempre los recursos que conozco pero cabe decir que es imprescindible conocer muy bien esos recursos pues de no ser así las herramientas no tendrán el efecto esperado y el trabajo docente no sería pleno conforme a los objetivos que se ha planteado al hacer uso de esos recursos.

¿qué papel juega la tecnología en la educación?; ¿considera útil la tecnología para potenciar aprendizajes?; ¿sería posible y necesario que usted cree sus propios recursos didácticos?

El papel que juega la tecnología en la educación es fundamental, prácticamente es inherente a ésta, no podemos pensar en educación sin tecnología, mucho menos tomando en cuenta que vivimos en esta serie de cambios constantes.

La tecnología si es útil y necesaria para potenciar los aprendizajes, es necesario apoyarse en ella así como también es conveniente actualizarse y aplicar los recursos necesarios adecuadamente.

Es posible y completamente necesario que cada docente desarrolle los recursos necesarios para una mejor práctica. Considero que si el docente hace esto, podrá gestionar mejor el aprendizaje y sus herramientas serán aquellas que necesita.

- Actividad Integradora al Nodo Problemático. Individual y Equipo

Actividad Integradora al Nodo Problemático (Individual)

El Problema Prototípico que he venido abordando durante el Diplomado es: El aula virtual como medio de interacción docente – alumno, intenta valorar más la comunicación de estos elementos para mejorar el aprendizaje a partir de la implementación de tecnologías digitales alternas a las que se tienen actualmente en la plataforma del aula virtual de UnADM.

Tomando en cuenta los aspectos que desarrollamos en el trabajo colaborativo tenemos que aunado a la falta de participación en los foros y a la constante ausencia de los alumnos para desarrollar sus actividades en el aula virtual, se tienen problemas de comunicación o exposición de ideas, complicaciones en las habilidades de lecto – escritura, de hecho se ha tenido la experiencia de que los contenidos temáticos no son leídos adecuadamente y confunden los términos de la materia (Fundamentos de Investigación), lo cual provoca que se generen más dudas y confusiones al momento de realizar sus tareas. Aunado a ello, la comunicación asincrónica que la plataforma otorga da como resultado que los alumnos lleguen incluso a optar por abandonar la materia por considerarla teórica y “difícil”.

Por lo tanto, retomando el problema prototípico y considerando el aspecto de la deficiencia en la habilidad de lecto – escritura, es necesario y urgente en pro de un mejor desempeño y aprendizaje, integrar otros recursos adicionales a los de la plataforma, que permitan desarrollar otros aspectos como la inteligencia colectiva, la participación y el trabajo colaborativo, lo cual tendrá también efectos en el desarrollo de capacidades y autoaprendizaje.

Las dos posibles soluciones que he analizado son:

1.      – Uso de herramientas de comunicación sincrónica: hangouts, skype y pizarra electrónica.

El uso de estos elementos en un primer planteamiento intenta acotar la comunicación, mejorar la interacción y establecer un programa de trabajo en el que los alumnos tengan oportunidad de intercambiar ideas en tiempo real tanto con el docente como con otros alumnos. Establecer las pautas en base a los contenidos temáticos sería el eje principal de esta solución para mejorar el aprendizaje de la materia.

2.      – Recursos digitales / Trabajo colaborativo. El uso de este recurso tendría efecto directo en la resolución de problemas de investigación previamente seleccionados en base a la carrera que se cursa, colocar temas muy generales sobre los cuales los alumnos “diseccionen” en base a la realidad de su área y desarrollen propuestas tanto de investigación como de soluciones a problemáticas. Se ha tenido la experiencia de lograr propuestas dignas de patentarse, sin embargo han sido trabajos individuales. Al integrar el trabajo colaborativo en la resolución de problemas, permitirá principalmente  un mejor desempeño en la materia, mayor participación, interacción docente – alumno, propuestas más diversas, autogestión, autoaprendizaje y valoración de la importancia de los estudios al incidir directamente en problemas a modo de ejemplo similares a los que enfrentará en su práctica profesional.

Poner en práctica estas soluciones implica mayor esfuerzo para el docente y el alumno pues se adquiere mayor compromiso al que se tiene tratándose de estudios a distancia. También implica dificultad para lograr la comunicación sincrónica pues los tiempos de acceso son muy variados pero la propuesta pretende hacer grupos de alumnos con horarios afines.

Ideas Fuerza 

1-      En el contexto social y del conocimiento, la velocidad de los cambios tecnológicos es tan ubicua y tan inclusiva que requiere nuevas y actuales propuestas para la enseñanza, la autonomía en el aprendizaje es prioridad para desarrollarse en el mundo actual.

2-      Para mantenerse en esta dinámica del mundo actual es necesario adaptarse a los cambios se requiere aprender indefinidamente.

3-      La dinámica del mundo actual es sinónimo de acción

Actividad Integradora al Nodo Problemático (Trabajo de Equipo)

Nodo IV Actividad Integradora al nodo problemático, Trabajo colaborativo

Tema

El aprendizaje a lo largo de toda la vida

Equipo 10

Integrantes:

Alejandro Ezequiel Juárez Sánchez      FA1002717

Luz María Márquez Agúndez                    FA1110149

Diciembre del 2013

Propósito de aprendizaje:

La actividad tiene como finalidad que los participantes planteen de manera individual y colaborativamente  posibles soluciones a un problema real a través de la metodología de  Aprendizaje Basado en Problemas para  aplicarlo en su práctica docente en línea

Problema seleccionado:

Titulo: Habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas

Descripción: Algunos participantes tienen dificultad para expresar sus ideas por escrito o para comprender lo que se les solicita, circunstancias que les impide cumplir con la tarea asignada.

Campo del problema: Comunicación escrita

Fecha de elaboración: 18 de Julio del 2013.

Variante  metodológica

Con base en nuestra experiencia con los alumnos asignados que por lo general son grupos de 60 estudiantes. Al momento de trabajar en equipo, tienen dificultades para expresar sus ideas. A su vez también las participaciones en los foros donde el propio alumno debe de expresar sus ideas de los que ha visto y analizado sobre el tema, algunos de ellos presentan dificultades al no conectar adecuadamente sus ideas, así como problemas de ortografía y redacción.

Por lo anterior se selecciona la metodología basada en problemas de ABP 4x4,  ya que se considera útil para poder analizar la problemática de los problemas de lecto-escritura del estudiante. Esta metodología  consiste de 4 fases:

1. Análisis
2. Investigación
3. Resolución
4. Evaluación

Primero analizaremos cada una de las fases en el problema general, posteriormente se  expondrán ejemplos de los problemas de lecto-escritura con los alumnos.

1. Fase de Análisis

Uno de los problemas que se presenta frecuentemente en la modalidad a distancia es los problemas que presenta el estudiante son las habilidades de lecto-escrituras poco desarrolladas, esto ocasiona que se presente problemas para expresar las ideas o para comprender lo que se solicita, ocasionando no cumplir adecuadamente con las instrucciones solicitadas para cada actividad.

La forma de trabajo colaborativo para realizar esta actividad fue de manera asíncrona, se utilizo la herramienta de google drive en donde se construyo poco a poco el documento solicitado. También la comunicación se dio a través de la plataforma del diplomado, el chat institucional, así como el correo institucional.

Identificar los elementos involucrados y conceptos  los cuales a través de una lluvia de ideas fueron los siguientes:

-       Concepto de lecto-escritura

-       Importancia de la lecto-escritura

-       Elementos involucrados en la lecto-escritura

-         Influencia cultural

-         Entorno Educativo

-          Diseño de contenidos

-          Estrategia didáctica

-          Limitación del tiempo

-        Hábitos de estudio

-           Plagio

-           Automotivación

2.            Fase de Investigación

Se realizo la investigación de manera individual  y se compartió por medio del correo y chat de institucional. Se revisaron fuentes de consulta proporcionados por la plataforma del diplomado, así como otras fuentes bibliográficas.

Se elaboro de manera colaborativa un  documento en google drive el cual se fue complementando con la aportación de cada uno de los integrantes del equipo. Lo anterior se realizo de manera asíncrona, obteniendo la siguiente información.

Que es la lecto-Escritura

La comunicación lingüística es una facultad compuesta por cuatro habilidades escuchar y hablar, leer y escribir (OECD/UNESCO-UIS2003, MINEDUC 2005). Las cuatro habilidades emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o escrita); y el segundo, el tipo de proceso (comprensión o producción)

La importancia de la lecto-escritura

-       La lectura es la base de todo aprendizaje

-       Si no se aprende a leer en los primeros años de escolaridad, la probabilidad de que uno llegue a desarrollar la habilidad de leer y escribir disminuye.

Elementos Involucrados en la lecto-escritura

Influencia cultural: La influencia cultural en el alumno, juega un papel determinante en el gusto por la lectura, ya que por lo general no se está acostumbrado a leer grandes cantidades de lectura. Investigaciones sugieren que se debe en gran medida a la escolaridad de los padres, sobre todo de la madre.

Ejemplo: Informe Coleman (1966): "La escuela no importa".

Entorno Educativo: (padres, profesores, directivos). Los Proyectos que se enmarcan en la tradición de las “escuelas efectivas” muestran que cuando el entorno se involucra comprometidamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje los resultados mejoran.

Ejemplo: Años setenta: tendencia de las escuelas efectivas (“La escuela sí importa”).

Diseño de contenidos: La forma en cómo vienen desarrollados resulta para algunos estudiantes muy tediosa, lo cual deriva en el poco interés por leer en su totalidad los temas desarrollados en el contenido de la asignatura, lo cual tiene como consecuencia que el alumno se confunda y no realice las actividades como deben de ser.

Estrategia didáctica: Como hemos revisado en el Nodo III  dependiendo de la inteligencia desarrollada , así como el estilo de aprendizaje en algunos estudiantes, algunos de ellos prefieren comprender los temas por medios que no involucren la lectura (videos, gráficos, animaciones).

Limitación el tiempo: El alumno no dedica el tiempo suficiente, ya que en su mayoría son personas que trabajan, cuentan con familia, entre otras actividades, es decir son alumnos multitareas, por lo que no dedican el tiempo suficiente al leer el temario completo de la asignatura cursada, centrándose sola en la realización de las actividades, lo que conlleva al poco desarrollo de sus habilidades de lecto-escritura.

Hábitos de estudio: El alumno busca respuestas en la red para poder resolver los problemas sin necesidad de leer la  información de las unidades Así mismo  no presta la debida atención al momento de realizar la lectura de las unidades ya que se distrae realizando otras actividades al mismos tiempo (ver televisión, redes sociales, chat, etc.)

Plagio: El  alumno  en ocasiones recurre al plagio para la elaboración de las actividades, evitando con ello la lectura y escritura.

Automotivación: El alumno no está interesado en adquirir el conocimiento, sólo desea cumplir con las actividades. Por lo cual no lleva a cabo una revisión de la información, evitando con ello la lectura. Así mismo  no se siente motivado en aprender y solo centra su esfuerzo en la solución de actividades con el solo fin de cumplir.

Destrezas que se requieren para el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura

Las destrezas expresan el saber hacer, con una o mas acciones que deben de saber hacer las personas, estableciendo una relación con un determinado conocimiento teórico.  No son innatas en el ser humano, sino que se desarrollan y adquieren y perfeccionan mediante el adiestramiento de las funciones mentales en el aprendizaje. Ejemplo la memoria, la atención, la lectura o la escritura.

Cognitivas.- Proceso intelectual del aprendizaje, en donde se procesa información y después se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo en el estudiante debe ser el centro del proceso de enseñanza por parte del docente.

Atención.-Es la aplicación de la actividad consciente del yo a un determinado objeto o hecho psíquico. Para atender se requiere la presencia de condiciones básicas, orgánicas y psíquicas, sin las cuales la atención pierde calidad. A menor atención, menor aprendizaje.

Concentración.-Es fijar la psiquis en un determinado estímulo por un tiempo muy largo. A mayor concentración mayor aprendizaje.

Memoria.-Es la retención de información a lo largo del tiempo, que pueden ser de corto y largo plazo.

Lenguaje.-Conjunto de sonidos articulados con que las personas manifiestan lo que piensan o sienten, ya sea hablado, escrito entre otros.

Sensaciones.-Impresión que las cosas producen en la mente por medio de los sentidos.

Percepción.-Proceso de interpretación de las sensaciones que al momento de recibir un estímulo, se da de forma inmediata.

Senso - percepción.-Es el proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema nervioso central en forma conjunta. Consiste en la captación de estímulos externos para ser procesados e interpretados por el cerebro.

Psicomotricidad.- La psicomotricidad en los niños y niñas se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.

Esquema corporal. Es la representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio.

Orientación temporal. Nos permite comprender las secuencias de acontecimientos, entre el día y la noche, así como nos permite más adelante entender el devenir de una historia.

Lateralidad. Se entiende por lateralidad el predominio en el niño y niña de un hemisferio cerebral sobre el otro, el izquierdo en los diestros y el derecho en los zurdos está definida a los seis años. Es importante para el aprendizaje de la lectoescritura.

Direccionalidad. La direccionalidad se presenta cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo

3.            Fase de Resolución

Soluciones para el desarrollo de las habilidades de la lecto-escritura

-Analizar las características de los estudiantes con los que el docente se encuentre trabajando.

-Desarrollar actividades que estimulen el desarrollo de la lectura y la escritura desde niveles de escolaridad básica, donde se despierte el interés por la lectura y escritura.

-Dar pautas al docente para la enseñanza de la lectura y escritura con una propuesta motivadora e innovadora para que de esa forma se despierte el interés, creatividad y estimulo en los estudiantes para desarrollar las destrezas necesarias y que de esa forma se fomente el aprendizaje significativo.

-Crear un ambiente que sea del interés del estudiante para que se fomente el gusto por la lectura.

-Utilizar los recursos tecnológicos como apoyos didácticos para fomentar y desarrollar las habilidades para la lectura y escritura.

-Retomar la teoría de las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje para desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades para la lecto-escritura.

-Diseñar un plan académico, donde se le de un seguimiento personalizado al estudiante, lo cual lo incentive a estudiar,  motivándolo a leer detenidamente los contenidos del programa y también como resultado el desarrollo de las habilidades de la escritura.

4.            Fase de Evaluación

Después de enviar la primera versión a la Asesor del curso, se realizan las correcciones a la actividad para su segunda revisión.

Ejemplo de los problemas de lecto-escritura en los estudiantes de educación a distancia.

1. Análisis

La actividad se inicia proporcionando por escrito a  los estudiantes un problema a resolver. La actividad fomentara el trabajo colaborativo y a su vez el trabajo individual al tener que investigar información para resolver el tema y dar las aportaciones correspondientes a su equipo de trabajo.

El problema se definirá con base a la problemática de las habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas.

Es importante analizar los puntos investigados en la aplicación del problema, por ejemplo los hábitos de estudios que poseen los estudiantes, la motivación por parte del asesor, el acompañamiento continúo del asesor con los alumnos. Estos puntos son importantes para que el estudiante haga un análisis adecuado del problema que se plantea resolver.

El alumno debe de tener la idea clara del problema que resolverá, estos con el fin de obtener los resultados deseados. Para ello es importante que lea las instrucciones del problema o actividad a resolver, por lo que están deben de ser lo suficientemente claras y precisas para los estudiantes sin dejar lugar a  ambigüedades.

2. Investigación

Se fomenta el trabajo colaborativo e individual. Cada alumno deberá de investigar por su cuenta, utilizando las fuentes de consulta disponibles, como artículos científicos, páginas de internet respaldas por alguna institución, bibliotecas virtuales, etc. Al investigar en diferentes fuentes de consulta se fomenta las habilidades de lectura en el estudiante. El equipo deberá de crear un documento compartido el google drive para compartir las información con el resto de sus compañeros, en este punto se fomentan las habilidades de escritura, trabajo colaborativo y competencias tecnológicas.

Es importante utilizar diferentes técnicas que fomente las habilidades de lecto-escritura, como el subrayado, resumen, palabras claves del texto, etc. Es importante el acompañamiento continuo del facilitador para que estas habilidades se den con más éxito.

3. Resolución

En esta fase los estudiantes recurren nuevamente al análisis del problema, así como revisan la información que obtuvieron para posteriormente dar la solución al problema que se planteo como actividad a resolver. El estudiante debe de preparar un documento donde de una solución a su problema. El facilitador indicara donde alojara dicho documento. Se puede utilizar el blog personal, base de datos, foros, donde  los otros equipos puedan realizar comentarios para ayudar a mejorara el trabajo cada uno de los equipos.

4. Evaluación

En esta fase se realiza la evaluación por parte de facilitador al trabajo presentado.

Los criterios a evaluar serán:

-Trabajo individual y colaborativo de los estudiantes

- Fase de investigación, que los estudiante hayan consultado fuentes confiables y que pongan las debidas referencias.

-Análisis del problema.

-Competencias tecnológicas

-Competencias de lecto-escritura

-Buena ortografía y redacción.

-Buena presentación del trabajo.

-Aplicación de la metodología

Por parte del facilitador se da la retroalimentación correspondiente a los integrantes del equipo para que en caso de requerir correcciones las realicen y vuelvan a subir su documento.

Posibles soluciones:

Investigación del tema sobre las habilidades lecto-escritura poco desarrolladas, lo cual se realizo en la actividad.

Utilización de actividades que fomenten las habilidades de lecto-escritura, como son los blogs, bases de datos, foros, wikis. Ya que en dichas actividades se tiene que leer tanto las aportaciones como los trabajos de otros compañeros para posteriormente realizar la aportación correspondiente.

Acompañamiento continuo y en tiempo por parte del facilitador, así como la retroalimentación oportuna y propositiva.

Utilización de herramientas tecnológicas, las cuales aparte de fomentar las habilidades de lecto-escritura, se desarrollan competencias tecnológicas.

Conclusiones

Para facilitar cualquier aprendizaje mas que conocer de didácticas especificas los docente deben de tener claros los procesos cognitivos en este caso concreto de la lectura que ha de producir cada estudiante para que se de el aprendizaje. La lectura y la escritura no pueden desvincularse del desarrollo del lenguaje y en general del aprendizaje del estudiante donde las destrezas perceptuales juegan un papel determinante.

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Bravo Coppola,L. (2004). Las destrezas perceptuales y los retos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una guía para la exploración y compresión de dificultades especificas. Universidad de Costa Rica. Disponible en internet: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/destrezas.pdf

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Quilo, C; Lechon, J. (2012)  GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTOESCRITURA PARA DOCENTES DE PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNECIB HUMBERTO FIERRO DE LA COMUNIDAD SAN PABLO URCO, PARROQUIA OLMEDO, CANTÓN CAYAMBE. Universidad Politécnica Salesiana. Disponible en internet: http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/3561/1/QT03143.pdf

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